Forskningscase · Videregående uddannelser
Da gruppedannelse blev en del af undervisningen
Et universitetsstudie undersøgte, hvordan Belbin-baseret gruppedannelse, undervisning og feedback indgik i projektarbejdet på en kemiingeniøruddannelse.
Aranzabal, Epelde og Artetxe · Education for Chemical Engineers, 38 (2022), 22–37
Problemet var ikke mangel på gruppeopgaver
Underviserne oplevede problemer med begge de udbredte måder at danne studiegrupper på. Når de selv bestemte grupperne, opstod der protester over sammensætningen. Når de studerende valgte venner og kendte, blev samarbejde og deltagelse ofte ujævnt fordelt.
Forskerne ønskede derfor en systematisk metode til gruppedannelse, som de studerende kunne forstå, og som samtidig udviklede samarbejdskompetence som en del af projektbaseret læring.
Undervisningsdesignet: Otte trin før og under projektet
Studiet er særligt interessant, fordi Belbin ikke blev anvendt som en enkeltstående test. Underviserne byggede et undervisningsforløb, hvor rapporterne dannede afsæt for konkret refleksion og handling.
- 01
Introduktion
Samarbejdsøvelse og samtale om, hvilke kompetencer grupper behøver.
- 02
Individuelt udgangspunkt
De studerende udfylder selvvurdering og indhenter observatørfeedback fra medstuderende.
- 03
Grupper
Underviserne analyserer Teamroller og sammensætter grupper på fire til fem personer.
- 04
Fælles begreber
Undervisning i Teamroller, styrker og tilladelige svagheder.
- 05
Personlig rapport
De studerende modtager deres Belbin-rapport og får oplyst gruppeinddelingen.
- 06
Refleksion
Individuel refleksionsopgave og respons fra underviserne.
- 07
Samarbejdsaftale
Teamrollecirklen visualiserer fordelingen af bidrag; gruppen aftaler, hvordan den vil samarbejde.
- 08
Løbende læring
Teamrollecirklen revideres, og gruppemedlemmer giver hinanden observatørfeedback under projektet.
Hvilke resultater fandt forskerne?
Forskerne sammenlignede 2016/17 og 2017/18 med 2018/19 og 2019/20. De brugte blandt andet projektkarakterer, individuelle eksamener, Individual Accountability Factor (IAF) og studerendes besvarelser.
De fandt statistisk signifikant bedre resultater i Belbin-årgangene for projektopgaver, individuelle eksamener og IAF. Andelen, der ikke gik til første eksamensforsøg, faldt fra 20 % til 7 %. Andelen i den højeste IAF-kategori steg fra 54 % til 76 %.
90 % af de studerende var enige eller meget enige i, at forløbet havde hjulpet dem til at lytte til andres synspunkter. Andelen, der ved semestrets afslutning angav høj eller meget høj interesse for faget, steg fra cirka 36 % til 61 %.
Det er resultater om både fagligt udbytte og samarbejdsadfærd. De bør læses samlet, fordi projektet netop forbandt gruppedannelse med undervisning, feedback og opfølgning.
Hvad kan studiet ikke afgøre?
Studiet er ikke randomiseret. De studerende blev ikke fordelt tilfældigt mellem identiske undervisningsforløb. Sammenligningen vedrører forskellige årgange, og andre forhold kan derfor have påvirket resultaterne.
Vi kan heller ikke tilskrive forbedringerne gruppesammensætningen alene. Belbin-indsatsen omfattede instruktion, feedback, refleksionsopgaver, Teamrollecirklen og samarbejdsaftaler.
Studiets bidrag ligger i at vise, hvordan en sammenhængende indsats kan organiseres, og hvilke resultater forskerne observerede i denne uddannelseskontekst. Det er ikke en universel garanti for færre udeblivelser eller højere karakterer.
Fra forskningsresultat til undervisningspraksis
For undervisere rejser studiet et konkret spørgsmål: Hvordan designer vi gruppeforløb, hvor samarbejde er noget, de studerende lærer at undersøge og justere – i stedet for noget, vi forventer, de allerede kan?
Her kan Belbin give et fælles sprog for adfærd og styrker. Værdien opstår i de samtaler, aftaler og handlinger, som følger efter profileringen.
Primær kilde: Aranzabal, A., Epelde, E. & Artetxe, M. (2022). Team formation on the basis of Belbin’s roles to enhance students’ performance in project based learning. Education for Chemical Engineers, 38, 22–37. Læs originalartiklen.